Com tractar als alumnes amb TDAH en l'entorn escolar?

Les indicacions que realitzo estan destinades a dos objectius específics

a) Perquè en puguin aprendre més.

b) Per regular la seva conducta

a) Perquè aprenguin més:

1 Per regla general, els nens amb dèficit atencional, aprenen millor quan la informació és presentada visualment. Per això és molt important, en la mesura possible, acompanyar la informació oral, amb la presentació d'imatges.

2 Las instruccions han de ser clares i concises, adequades a la capacitat i característiques del nen. Millor només una instrucció en cada emissió verbal. Si introduïm diverses peticions en una mateixa locució, el nen es perd amb facilitat. No emetre, al costat de les demandes, excessius raonaments de la nostra petició pel mateix motiu.

3 Quan s’efectuï una demanda oral, és necessari assegurar-nos que abans s'hagi establert contacte ocular. D'aquesta forma eliminem l'atenció a possibles estímuls distractors i facilitem la recepció del missatge. Abans de parlar-li cal demanar-li que ens miri.

4 La ubicació física de l'alumne amb dèficit d'atenció a l'aula és molt important. Hem de prioritzar aquells llocs amb pocs elements de distracció (finestres, zones de passada, soroll, etc.), a prop del mestre o al costat de nens tranquils en el seu defecte.

5 En alguns casos, pot utilitzar-se algun company amb el qual tingui bona relació i tingui el perfil adequat perquè l'ajudi en les tasques que té major dificultat.

6 El nen atendrà amb major facilitat les activitats que siguin presentades de forma estimulant, innovadora, especialment si ens recolzem amb material visual.

7 Pot també resultar útil anticipar-li les diferents activitats i repetir les instruccions en el moment d'iniciar-les. És bàsic assegurar-nos que el nen ha entès la tasca abans d'iniciar-la. Recordar que no és tant un problema de comprensió sinó que el nen atengui.

8 Segons l'edat del nen, podem ensenyar-lo a fer esquemes, a subratllar, en definitiva, a reconèixer l'essencial de l'accessori.

9 Intercalar activitats més lúdiques si aconsegueixen acabar la feina menys atractiu (matemàtiques, etc.) en un temps prefixat. Poden utilitzar-se, segons edat i preferències, mandales, activitats ordinador, etc.

10 Es de gran ajuda que a casa tingui un espai de temps per treballar amb els pares i que supervisin la realització dels deures. Els pares són peces fonamentals per reforçar els aprenentatges. Aquest treball s'ha d'efectuar independentment que el nen tingui ja altres suportscom a reforços, mestre de repàs, etc.

c) Per regular la seva conducta en classe:

1 Concretar al nen què vol dir "portar-se bé. " Per exemple, especificarem: "Acabar la pàgina o exercici, no aixecar-se de la cadira, no xisclar, etc. " Cal evitar instruccions llargues o que comprenguin diverses demandes alhora. Tampoc no és convenient (quan se li sol·licita una mica concret) d'intentar raonar massa el motiu de la nostra petició (difícilment no ens escoltés i comprendrà el missatge).

2 Fer una llista de les coses que sí que es poden fer (parlar fluix, aixecar la mà per a sol·licitar alguna cosa en classe, sortir de l'aula amb tranquil·litat, etc.)

3 Posar les normes per escrit, amb suport gràfic i en un lloc visible per a tots els alumnes. D'aquesta forma els recordem permanentment el que s'espera d'ells en classe.

4 Marcar els límits de forma molt clara per a tots.

5 Quan apliquem algun correctiu és important mostrar-se segur i contundent però alhora hem de ser capaços de no xisclar o alçar la veu. Això pot alterar més el nen i no aconseguirem cap efecte positiu. Podem explicar molt breument el motiu de la nostra decisió però sense raonar excessivament, ara no és el moment.

6 Evitar comentaris, quan li cridem l'atenció, del tipus: "ets un desastre, mai no faràs gens, no tens remei, estic fart de tu, etc. " Podem substituir-lo al seu lloc per: "Estic disgustat per la teva conducta, em dol que ell se t'aparti dels teus companys, sigues que pots fer-ho millor si vols... "

7 El mestre és un model per al nen. Cal ser tolerant, flexible i pacient amb aquests nens en la mesura possible. Solen requerir més afecte ja que, sovint, se senten sols. És necessari combinar l'exigència de treball|feina amb la comprensió cap al seu trastorn.

8 La comunicació amb la família és fonamental en aquest trastorn. Es recomana que hi hagi un tutor o mestre de referència per efectuar l'oportú seguiment i coordinar les accions amb la família.

9 La seva peculiar conducta sol propiciar la incomprensió i allunyament d'una gran part dels seus companys. No saber esperar els torns en el joc, mostrar-se nerviosos o excessivament impulsius poden guanyar-los més d'una enemistat. No obstant això, la majoria d'ells necessiten (com la majoria de nens) l'afecte i amistat de seus iguals. Per tant si el nen se sent rebutjat pot incrementar algunes de les seves conductes negatives.

10 Para prevenir problemes, pot ser molt útil explicar a la resta de companys de classe (a partir de Primaria) la necessitat que algun o alguns companys necessitin consideracions especials i tinguin un peculiar funcionament. La idea és llançar un missatge que el trastorn de l'atenció no és un problema exclusiu d'una possible mala educació, sinó que hi ha en la seva base components biològics de difícil control per part del nen que el pateix. Això, però, porta afegit el risc a què s'etiqueti al nen. S'haurà de valorar cada cas en funció de les característiques del nen, família i escola.

He trobat interessant adjuntar aquesta informació, perquè des de la meva perspectiva, si treballem la convivència i fem que aquesta sigui fluida entre l'alumnat, de cara al futur es reduirien les accions de mediació i resolució de conflictes. Els alumnes tindrien adquirits una serie de valors de cooperativitat i civisme, treballats dins la classe.